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              全國中文核心期刊《語文建設》刊載我校育心文化建設成果文章

              作者:宋玉平 來源:信息中心 更新日期:2013-03-11 11:28:39 瀏覽次數:

               
                  全國中文核心期刊《語文建設》2013年1月下月刊第47-47頁刊載了我校祝長水陳安福、宋玉平撰寫的《優化校園“育心”環境,建設育人特色文化》一文。該文系我校獨立承擔的教育部十一、五教育科研規劃重點課題《普通高中特色學校研究專項課題“人本教育的‘育心’文化研究”》(課題負責人:祝長水;批準號:GHA093082)成果之一。《語文建設》(英文名稱:Language Planning,國際刊號:1001-8476 ,國內刊號:11-1399/H ,郵發代號:2-200)系國家教育部主管、教育部語言文字報刊社主辦的全國中文核心期刊,本文的刊載,標志著我校教育部重點課題向著成功結題邁出了堅實的一步。
                  全文附后:
              優化校園“育心”環境,建設育人特色文化
              祝長水 宋玉平 陳安福
               
                    校園“育心”環境指對師生思想認識、情感態度、價值取向、行為活動等產生顯性或隱性影響的環境。四川省華陽中學建構“育心育人、心境相融”的物質環境、“‘十心’教育、人文滲透”的精神環境和“人本關愛、教學育心”的人際環境,優化健康和諧的校園“育心”環境,培育師生積極健康的心理,促進以育人為價值取向的學校“育心”特色文化的形成,發揮其教育人、培養人、塑造人的育人功能。
                  一、“育心”物質環境:育心育人,心境相融
                  育人先育心,育心為育人。學校整體規劃校園物質環境,賦予校園建筑、教室、道路、走廊、樹木等以生命、情感、價值的涵義。以“會說話”“能說話”的外在物質,使校園處處靜心、悅心、怡心、潤心,以心境相融的“育心”環境,育心育人,促進師生人格的提升。
                    1.主體文化布局,凸顯“人本”核心理念。以校門入口的“人”字石刻和其下“以人為本,以學生發展為本,開發師生潛能”的辦學理念為中心,迎面辦公樓上是校訓“成功在華中,成才在中華”。東面教學樓上的“關愛每個學生,開發學生潛能,為了學生發展,幫助學生成功”與西面學生公寓樓上的“眼中有生命,心中有學生”遙相呼應。中部主教學樓則分別是“育人育心”“成人成才”的激勵語。師生進入校園,舉目所及、舉足所見,都是學校的核心理念,呈現出潛入人心,滲透人心,達到心理震撼的功效。
                     2.樓宇道路命名,融入“育心”特色文化。校園的樓宇道路,是師生學習、生活的主要場所。通過反復討論,達成共識,在教學樓和道路名稱中嵌入校名核心“華陽”,在學生公寓名稱中注重積極心理的暗示,形成了鼎華樓、沁華樓、堉華樓、翰華樓系列教學樓名稱,旭陽路、朝陽路、振陽路、泰陽路等主要道路名稱,怡苑、忻苑、悅苑等學生公寓名稱。師生每天出入,從中感受著一種催人奮進、凈化心靈、健康向上的愉悅心理。
                     3.校園景觀設計,體現“潤心”教育功能。我校的整體布局,既有開闊悠遠的草坪、廣場,也有靜謐清幽的花園、小河;既有花草樹木、小橋流水,也有供學生實踐的植物園和太空種植基地;既有常見的名人塑像,還有氣象站、光伏太陽能電站等學生活動場所……這些都達到了沁人心脾、環境育人的效果。
                     二、“育心”精神環境:“十心”教育,文化滲透
                    學校發掘傳統文化的積極心理內容,與現代德育有機結合,提煉出以引導學生“學會做人、學會學習、學會做事”為宗旨,以忠心、愛心、孝心、虛心、誠心、信心、雄心、恒心、勤心和專心等為內容的“十心”教育體系。積淀“十心”文化,以文化滲透形成富有生命力的動態的“育心”精神環境。
                     1.“十心”教育融入校園文化建設。在校門入口修建具有中國傳統特色的“十心”教育文化走廊,精選十個中國古代經典故事,設計成“十心”圖,每幅圖下輔以現代心理學的精當詮釋。如,以聞雞起舞為背景的“勤心圖”(祖逖聞雞,因起舞劍。欲成大器,勤學苦練)。花園草坪放置“十心”石刻,精心創設教學樓“樓道文化”。門廳兩側是學生誓詞和教師誓詞,每層樓則根據“十心”教育的內容,懸掛名人名言。樓道作為學生每天出入教室的必經之地,這些“十心”名人名言長期感染著學生、教育著學生、熏陶著學生,創設了一種積極向上的心理環境。
                     2.“十心”教育融入班級文化建設。各年級以“美觀、簡潔、素雅、實用、啟迪”為思路,以“文化品位、現代氣息、人文精神”為理念,在班級文化建設中融入“十心”教育元素。以學生主體參與為原則,將學生自主確定的班名、班訓、班歌、班徽、班號等進行科學合理的設置張貼,后面黑板則根據需要及時更新。班級學習小組或直接以“十心”之一命名,或從“十心”點化成言簡意賅的激勵語言表達出來。這些經學生精心設計、自主創造的班級文化,處處浸潤著以“十心”教育為核心的育心養德文化環境,猶如縷縷春雨,隨風潛入,潤物無聲。
                     3.“十心”教育融入“四情”教育活動。學校利用中華傳統和現代重要節日,開展以祖國情、師生情、親子情、友伴情為主線的“四情”教育活動,有機結合“十心”教育的內容,深化為“忠心獻祖國、孝心獻父母、愛心獻社會、誠心獻他人、信心留自己、雄心立壯志、恒心泰山移、勤心成大業、虛心長見識、專心定成敗”的“十心”文化教育活動,以培養學生對父母、親人,老師、長輩,同學、朋友,國家、民族的健康情感。“四情”教育和“十心”教育有機融合在主題班會、“學生之星”爭創等常規德育活動中,融入學生日常的學習生活中,在引領學生學會知恩、感恩,友愛互助,忠誠奉獻,并轉化為學習成長的動力的同時,對全體師生形成積極、健康的思想品德、行為習慣也起到了積極的作用。
                    4.“十心”教育融入課堂教學。經過幾年的不斷實踐探索和修改完善,學校編撰的《十心教育》已由電子科技大學出版社正式出版,并成為校本教材,走進課堂教學。不僅班主任將《十心教育》作為班會課的主要內容之一,學科教師也在學科教學中主動融入“十心”教育的內容,讓德育走進課堂。“十心”教育融入學科教學,對創設教學情景、激發學習興趣,改進教與學的方法、拓展教與學的內容,形成學生積極的學習品質、養成良好的行為習慣,突破教學難點、提高課堂效益起到了有效的積極作用。
                     三、“育心”人際環境:人本關愛,教學育心
                    育人育德,育德育心;德心結合,育心養德。學校從人本關愛出發,深入發掘教學“三維”目標中的情感目標,培育“六心”型教師,大力推進人本關愛,系統優化,教學育心的“三維七段”單元教學模式,優化“育心”人際環境。
                    1.營造激情挑戰、共進共榮的教師群體心理。以師為本,關愛教師,滿足教師的心理需求、情感需求、發展需求。將學校發展目標與個人發展目標有機結合,增強學校凝聚力,滿足教師心理安全感和歸宿感。創建教師專業發展學校,為教師專業發展創造機會、搭建平臺。定期開展科研課改活動月,鼓勵教師參加各級各類競賽活動,舉辦發展與教育心理學碩士課程班、實施“三大工程”(青藍工程、棟梁工程、名師工程)、創建各類學習型組織,滿足教師參與感、認同感和發展需求。將教師個人愿景融入學校發展的共同愿景,營造了“敢于迎接充滿激情挑戰”的共進共榮的華陽中學教師群體心理氛圍。
                     2.建立人本關愛、和諧共生的新型師生關系。基于“人本關愛既是一種教育理念、師德的核心,又是教師的一種基本能力”的認識,教師積極踐行“人本關愛,鑄造師魂”,在教育教學活動中主動積極關注學生、尊重學生、理解學生,努力做一個盡心、愛心、懂心、童心、知心、育心的“六心”型教師,培育自己的強烈自主意識、獨特教育思想和個性化教育風格。學校經常廣泛開展“知愛懂愛、感恩關愛”活動,將關愛內化為學生的心理需求,讓學生感受關愛、接受關愛,進而學會關愛他人、關愛社會、關愛生命。教師關愛學生,給學生提供了心理安全保障;學生關愛教師,積極悅納教師。師生心理相容、目標一致,初步構建了平等尊重、人本關愛、和諧共生的新型師生關系。
                     3.構建三維共生、教學育心的課堂心理環境。為改變傳統教學“重認知系統,輕情意系統”、忽視學習心理環境建設、學生學習潛能和教師情感力量發掘等不良傾向,教師在教學的三維目標中,深入發掘情感目標,在教學過程中進行“心育”滲透,著力開發學生的心理潛能和學習潛能,達到情感共鳴、思維共振、個性共揚,實現育知、育智、育情的三維共生,教學育心目標。把合作學習、探究學習等作為課堂教學的主要方式,把對話、交流、分享、共探等作為課堂學習的基本途徑,注意了解、消除、克服教學中的各種心理問題和心理障礙,培養健康心理,發展心理素質,優化學生學習心理環境。特別強調合作學習和多元評價。“先學自研”“互動探究”等環節均以合作學習形式進行。學生在“獨學”的基礎上,進行“互學”和“群學”,實現學習個體的優勢互補。同時在“師生導師制”的基礎上,積極倡導“生生互助”制,學生不僅在壓力中拼搏,更在合作中共進,營造了一個充滿關照互愛互動、互助互進的課堂心理環境。
                    關注并不斷優化師生成長的“育心”環境,以“境”育心,以“心”化人,既是我校建設“育心”特色文化的方向,也是使師生都能獲得健康主動的發展,使學校最終成為師生共同的精神家園的必然路徑。
               
                  注:本文系普通高中特色學校研究專項課題“人本教育的‘育心’文化研究”(課題負責人:祝長水;批準號:GHA093082)成果之一。
               

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