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              “三維七段”單元教學模式內涵解讀及推進策略

              作者:宋玉平 來源:信息中心 更新日期:2012-10-22 11:20:39 瀏覽次數:
              ——四川省雙流縣華陽中學課堂教學改革策略實踐
              一、指導思想:
              以《人本教育的“育心”文化實踐研究》課題為載體,以新課程理念為指導,通過“三維七段”單元教學模式的探索,實踐自主、探索、合作學習方式,旨在推進素質教育和課程改革,落實“人本關愛,開發潛能,師生發展”的辦學理念,構建具有“育心”特色的教學文化、教師文化和研修文化三者有機結合的“人本關愛”高效課堂。
              二、基本內涵解讀
               (一)“三維”的基本內涵
              “三維”是指知識與技能(解決育知)、方法與策略(解決育智)和情感態度價值觀(解決育情)三個教學維度與學習維度。
              1.知識與技能
              (1)知識學習
              知識學習包括了解、記憶、理解、應用、分析、綜合、評價等層次。
              ①了解。包括了解學科術語、事實、分類范疇、原理和法則、理論和結構等。無論是文科還是理科,都有了解的內容。如地理的資料,歷史的事件,語文課中文章提供的材料等。
              ②記憶。包括識記、再認再現、回憶、組合記憶等。記憶分為對事實的記憶、材料的記憶,更多的是關于概念、定理,文科中的詞匯,數理化中的符號、概念、定理等的記憶。
              記憶第二個層次是再認。在化學中要朗讀,將化學符號編成歌訣等。學科中信息的記憶很重要。一是閱讀性記憶,二是理解性記憶,尤其是理解后的記憶。概念、定理就必須理解性記憶。
              中學階段很多定義是用行式邏輯的方法界定的。這里面就有一個理解定理結構的方法問題,理解基礎上的準確記憶。
              ③理解包括復述、概述、改述、歸納、外推(具體化)等。理解的幾個主要層次:第一,分析性理解。如分析關鍵詞、人物的心理活動,通過描寫特征的語詞,語言既是工具,就要遷移,這就是理解后的記憶。第二,因果關系的理解。除對概念、定義的理解外,還有對,在分析有些因果現象,有些是一因一果,有些是一因多果,復因一果等。經驗性的思維常是一因一果,許多事實、事物都不是一因一果。第三,內屬關系的理解。就是要理解概念、事物之間的關系,各種現象之間的關系,找到他們之間的區別和聯系,搞清知識與知識之間的區別與聯系,特別是區別容易混淆的概念、知識點。如果在理解的環節上,對單元知識、學生特點在教學目標上制定清楚的話,學生學習就一目了然了。第四,對知識結構的理解。課堂教學的特點是知識點一點一點的教,但一個人的能力水平不是一個一個的知識點,需要知識結構,這也是一個人最重要的水平,也新課程講的認知結構。知識結構是在教師指導下,由學生自主構建的,不要以為講了,學生就懂了。
              ④應用。將學習所得應用于新情境,包括概念、規則、方法規律、觀點和理論等的應用。如出題就必須考慮難度系數,而且還必須由易到難。有簡單的運用,舉例了也是運用,單向的知識運用。
              運用中很重要的是批判性分析。還有綜合性的運用。文綜、理綜就是要求綜合性的運用。現在一些大學的單獨命題自主考試多是采用綜合性運用考察方法。
              ⑤分析。包括要素、關系、結構原理等。要素即構成知識的元素或要點;關系即概念、知識、新舊知識之間的聯系與區別等;結構指形成知識的體系。在心理學上,分析是一種比運用更高的智能水平,需要學習者既理解材料內容,又理解材料結構,能從整體出發把握材料的組成要素及其彼此聯系。
              ⑥綜合。包括表達個見解、擬定操作計劃、概括抽象關系等。能制定一項操作計劃,能概括一些抽象關系,能用口頭或文字表明新的見解,將先前所學的材料或所得的經驗組合成新的整體。
              ⑦評價。包括根據自己的相法進行有邏輯地評價,根據外部標準進行有邏輯的評價等。能對有關材料,如記敘文、小說、詩歌、報告等,做出價值判斷,對所學材料的合理性(如材料本身組織是否合乎邏輯)和意義性(如材料對社會的價值)做出評定。
              (2)技能學習
              技能主要由智力技能和動作技能兩大系統構成。智力技能主要指理解、分析、應用、綜合、歸納和評價等能力訓練。動作技能分為基礎動作、規定動作和創造動作三個層次。基礎動作包括確認動作、模仿動作、定型動作;規定動作包括合乎一定標準的動作和簡練的動作等;創作動作包括鉆研獨特的動作、復合獨特的動作和鉆研獨特類型的動作。
              新課改強調了“技能”。可是我們有時卻忽略這個問題,好像只有科理才有心算、計算等技能。其實,文科中也有技能,有閱讀的技能——朗讀的技能。朗讀的要求是正確、流利、標準。朗讀還有角色要求,朗讀后有默讀,有三個階段:初級階段有唇讀,只是嘴在動,這只是初級階段;二是不出聲的默讀,嘴雖然未動,但喉在動,真正默讀的第三階段是心讀,是一看就知,是一個組塊,一個信息群,用英語、中文的話說,是詞組、簡單句,一目十行式的閱讀。
              實際上,閱讀的技能不可小視,一些成年人讀書往往只停留在初級階段。一個很重要的方法就是組塊和抓關鍵詞。這對人的一生非常重要。理科也需要閱讀。漢語的閱讀,英語是第一外國語的閱讀,數學第一閱讀是符號的閱讀。理科是否有快速閱讀問題呢?有。現在的高考提供的閱讀就需要快速閱讀,可以減少審題的時間。
              文科的技能中,由于有些專家受自身研究領域的局限,提出“知識與能力”。
              2.過程與方法
              (1)方法學習
              方法主要包括常規學習方法、特殊學習方法、應試方法、問題探究方法、信息處理方法(包括信息的收集、篩選、歸類、吸收、內化等)等。
              (2)過程學習
              主要包括學會學習的過程(了解、理解、運用以及積極思維等)、問題的提出、分析及解決的過程、行為體驗過程(活動體驗、心理體驗等)、信息的收集及處理過程、情感態度價值觀的形成過程、學會接受管理到管理他人和進行自主管理的過程等。
              學生是在過程中學習,在過程中學習方法。嚴格的講,按“五大系統”理論,這個過程是一個還是五個相關因素相互作用的過程。
              中國的課程改革基本是海歸的搞課程的專家,如果心理學家講課改就會與他們不一樣。說到底,學習過程就是一個復雜的認知、觀察、思維、想象的過程。
              學習本身就存在一個復雜的感知,每個人的感知與其注意、需求狀態有關。感知中可能出錯、漏掉,任何感知既有客觀原因,又是主客性的,“耳聽為虛,眼見為實”也不一定。不要以為有了感知就有了注意,更何況學生的感知與教師的板書密切相關,為什么老師要盡可能用普通話?因為教學的特點是時間上的不可逆性。
              思維有很多種方法。各學科有各自的方法,但各學科也有共同的思維方法,且在方法的過程中,學生的語言,在用數學、物理語言表達時要注意,思維的表達與語言的發展是不一致的,有些學生是思維發展超過語言,有些學生則反之。如何讓學生用準確的學科語言表達,這是需要學習的。實際上數學的語言,一個數學的表達式,可以用符號,可以用漢語。
              通過用漢語語言的表達式轉化為用數學語言的表達,或反之進行訓練。
              3.情感態度價值觀
              由興趣、態度、價值與正確的判斷力、適應性的發展等目標組成。分為接受、反應、價值判斷、價值的體系化和價值的個性化五個層次。具體行為表現為學習的態度、動機、意志、習慣、堅持性、自信心、耐挫折力以及良好的學習精神狀態等。
              情感包括情緒和情感,如對學生進行愛祖國的教育,只能是情感,而學生學習時主要是一種情緒狀態。情感有理智、道德、美感。理智有好奇心、成就欲望等,學習情緒、情感還可以表現為學習動機、興趣等。
              學習價值觀與興趣有聯系。興趣有有趣、感興趣、愛好、情趣、志趣等。把枯燥的數學教出有人文情感的人,是很有教學水平的。陳景潤之所以對數學有成就,與其對數學的志趣有密切關系的。
              情感態度價值觀是一個很活的問題,態度也有很多種表現。到了高中就不要強調愉快教學了,強調刻苦、勤奮。態度有科學、社會、人生態度等。按新課改的要求,數學要走向生活。貼近社會、貼近生活,主動構建自己的認知結構。
              大量的情感態度價值觀是滲透在教學內容和教學過程中,正因如此,讓我們常常忽略。但是,情感態度價值觀也不全是隱性的,也有顯性的。如在數學課中加華羅庚等內容,數學課的設計也是緊密聯系社會生活的。如環境、生態也涉及價值觀問題。這方面的問題也可以看《中學心理學》《課堂管理心理》的“情感”“學習積極性”“心態問題”等。學習和借鑒這些成果,總會給我們一些啟發。
              把三維目標結合學科教學實際,變成可操作、檢測化,三維學習就是水到渠成了。
              (二)“七段”的基本內涵
              “七段”是指教學過程中的學習引導、先學自研、互動探究、點撥講解、訓練內化、診斷反思、輔導提升等七個基本階段。
              1.學習引導
              有目標、方法和心理引導三個方面。不能把學習引導簡單化為目標引導,看見、看清、看懂是看的三個層次。要引導學生學習,首先要導入。三維七段是對傳統教學的揚棄,而非全盤否定。新課導入有復習舊課、診斷反思的導入、情景導入、質疑——制造認知矛盾、問題情景導入。用什么方法不重要,重要的是要有這種意識。
              方法有學科認知方法,有特殊的方法、有通用的方法。講方法問題就涉及到學習的興趣、動機。如初中學生,如何集中學生的注意力,這是需要訓練的。
              三維教學目標中的情感態度價值觀可以延伸到學生學習中的自我監控,如何控制自己的情緒、克服自己情緒和意志的障礙。實際上,學習引導方面是很重要的引導學生在學習過程中的自我監控。
              如引導學生質疑或互動探究,就要根據學生不同層次分析其可能出現哪些方面的問題,包括知識、技能、心理等引導學生。
              2.先學自研
              一是老師要指導學生學習,學生現在的習慣和心態有:自習或預習,并不去搞懂哪些懂了,哪些不懂。自主、自己學習、預習是三個不同的概念,學生往往把自己獨立學習的當成是預習,而老師認為自主學習主要體現在這一階段,這是誤解,在指導學生在學習過程中,要注意學生在這個階段學會閱讀,學習自己學習或獨立的學習。學會快讀、高效閱讀,提出時間、理解正確的要求等。而且要學會做各種符號,特別是當一個材料很長時,一定要指導學生把一些關鍵詞匯找出來。
              二是要指導學生自己做的筆記。心理學認為,聽不如看,看不如多種器官綜合活動。
              三是指導學生學會自我監控。學生自學的過程,也是學生學會控制、監控的過程。前一階段是引導,這一階段是實施。合作的學習是否是互動階段體現呢?在先學自研階段也是可以體現的。先學自研也不排斥合作學習的滲透,而且還可以開展研究。設計一些問題或練習題在該階段自我解答,自我診斷。
              四是要引導學生提出問題。質疑也是學會的,人不是天生就有好奇心、求知欲。在傳統教學中,學生不善于,也不敢質肄,如何質疑,涉及到引導的問題,是深層次還是淺層次呢?注意老師要善于把自己的質疑,在學習引導、先學自研階段,用暗示的方法轉化為學生學習的方法,這就要求有很高的水平的。在整個課堂教學思考設計中,指導學生學會質疑,思起于疑,學生沒有問題是最大的問題。
              3.互動探究
              互動探究包括認知的互動、行為的互動和情感的互動。
              1.互動形式:①人與教學資源的互動,即人與教材、人與教學媒體、人與教學相關的各種信息等的互動。②人與人之間的互動,包括學生之間、師生之間的互動。
              2.互動內容:①認知互動,即師生、生生就學習內容進行質疑和探究;②方法的互動,包括認知的方法、思維的方法等。③情感的互動,包括心理的互動等。④行為互動:如角色互換等。
              互動探究的第一步應該是學生首先展示學習的收獲,相互啟發,讓學生提出質疑的問題,不能提一個問題就討論一個問題,老師應該對問題有一個匯總,進行指導和重點探討,把關鍵性問題交給學生進行討論。
              在實際的教學過程中,我們主要是知識互動較多,一問一答較多,知識互動既有師生之間、也有學生之間,師生互動既包括老師提出問題學生解答,也包括學生提出問題老題解答。短時間是可以,長遠來看,是沒有能培養出學生在互動中學會傾聽、討論甚至辯論。要指導學生學會在互動中應急的快速思考能力,在互動的交往、討論或辯辯論中敏銳地發現問題,提出自己的見解。這些能力培養起來了,老師就可以不拿講稿,也不會花過多的時間去講課。學會交往、互動本身就是一種學習。我們不是培養學究式的人,這種人也是不能適應這個社會發展的。課堂上這個環節,掌握了哪一方面,可以根據學生的特點進行設計。要注意互動中的少數人的積極性發揮,多數人成為觀眾、聽眾。
              4.點撥講解
              點撥講解的過程,是一個啟迪學生思維的過程,教師的思維與學生的思維要同頻共振,依然包括知識、行為和情感三個維度。點撥包括知識、技能、情感態度和價值觀等內容。包括知識的重難點、關鍵點,學習能力的培養;學習技能的指導,包括閱讀、思考、總結歸納的方法等;情感態度和價值觀的滲透點。
              點撥講解一定要找準問題,找準學生學習的難點,用簡明扼要的語言去點撥。講解是講和解結合,更注意點撥是講而非解。點撥講解的過程一定要注意師生的同頻共振,思維的同頻共振,眼神是可以交流的,而且也是最重要的。新課改的精神要求預設與生成相結合,就要求這樣。該階段很重要“眼中有生命”。語言也不要平鋪直敘,該重復就得重復,該重點強調的就要強調。該慢語的就得慢,該快的就得快。教師一定要注意語言藝術,因為你是在點,而不是講述。
              5.訓練內化
              訓練內化的過程,是幫助學生掌握知識、應用知識和提升心理素質的過程。訓練內化包括三個方面:
              (1)知識與技能訓練,重點知識,重點的推理思維,重點的解題方法,重點的運算過程等。包括重點知識或主干知識的識記、理解、運用的訓練,知識歸納技巧、學習規律總結、解題技巧等學習技能訓練內化。
              (2)過程與方法訓練,如記憶訓練,思維訓練,審題解題方法訓練;合作學習、自主學習、探究學習等學習策略訓練。不僅要展示教師教學的過程,而且要展示教師的教學思維過程,還要展示學生認知、分析和解決問題的思維過程,然后根據此進行指導點撥。
              (3)心理訓練;注意力的集中與分配、情緒的調控、挫折耐受力、學習歸因等方面的訓練。學習是艱苦的,學習就是攀登科學的高峰,學習中肯定有困難存在,有困難就有心理問題,就要解決心理問題。如課堂上控制自己的注意力,挫折后情緒的調控,學生學習期望未達到的心理調整,學生學習歸因的心理調控等。
              知識與技能中,要注意知識的內化,該背的就得背,不要只注意解題方法的訓練。除解題方法外,還要注意涉及學科的認知方法的訓練,如感知、記憶的方法等。記憶有短時記憶和長時記憶方法的訓練。心理訓練在《課堂管理心理》中有專門的非智力因素訓練內容,提供了很多訓練的方法。在整個訓練過程中,本身就有心理自控,包括應試心理訓練、作業心理訓練、復習心理訓練。如如何訓練背誦,兩組學生朗讀,另兩組學生默讀,然后兩組學生朗讀,另兩組嘗試背誦。分散、集中等很多方法訓練。
              6.診斷反思
              包括老師對學生、學生對教師、教師和學生對自己的反思三個方面;或知識與技能、心理、過程與方法的反思;
              我們現在的檢測、作業一定要考慮做題的價值。過程與方法、心理方面的最好診斷辦法就是讓學生反思,方法的問題、心理問題是內隱的,從結果難以診斷,最好的方法就是反思,或讓學生寫出解答題的思維過程,寫出自己的心理狀態、注意狀態等。是否一節課中都能做到專心學習而不分心?可能是一次,可能是多次,但要注意的是不要把反思作為評定的依據,這是過程,是通過過程的學習,若學生寫不出來,還可以通過座談,觀察,從注意、情緒、意志狀態去分析。
              診斷反思第一步可以做考試失分的分析。在此基礎上,再擴展為學習的自我診斷反思。
              要注意新課程倡導一種體驗性學習,體驗性學習強調的是學生直接經驗的作用,新課改要求教學貼近生活,另一方面強調學習過程是一個體驗過程,是情緒情感學習過程,有感悟、領悟的過程。最初學生會常常感受到情感態度價值觀是空的,如果慢慢引導,就會有體會。例如“不知道”也是一種體驗狀態。
              任何事情都是需要體驗的,為什么毛澤東強調實踐論呢?也就是這個原因。新課改強調體驗性學習,我們通過三維七段來解決。
              診斷反思不是目的,是為了實現目標的一種手段。診斷反思既是教師專業提升的過程,又是培養學生高級思維的過程。
              7.輔導提升
              它是課堂教學的必要補充,是教學適應個體差異、貫徹因材施教原則的一項重要舉措,是保證教學質量的重要環節。
              輔導提升包括三方面:知識、方法和心理。第一,知識輔導主要是指彌補知識缺陷、糾正知識錯誤、整理歸納知識等。第二,方法輔導主要包括記憶方法、閱讀方法、復習方法、交流方法、探究方法、反思方法、考試方法、診斷方法,實驗方法指導以及審題、解題方法等的指導。第三,心理輔導是指對感知不準確、不清晰,不敏感等輔導。如粗心、注意狹窄、沒看清楚,沒有注意隱含的條件導致審題失誤等。思維混亂、條理不清、邏輯性不強導致表達不準確。
              輔導有課外內、滲透性和專門性輔導,學科教學大多是滲透性輔導,并融入在評講、點撥等環節中,關鍵在于是否自覺實施了滲透性的輔導。
              實際上學生的作業、作文,老師的批語也有心理的輔導作用,所以我們一定重視作業、作文的批語。
              老師在講評中要注意不要輕易點名,更不要拿這個學生與那個學生進行比較,這容易引起學生反感,這是反向的心理輔導,而非積極的正面的心理輔導。
              (三)“三維”與“七段”的關系
               “三維”滲透到“七段”的每一個環節中,是一個有機的整體,“七段”是基礎,“三維”通過“七段”來呈現。“三維七段單元教學”中的單元可以是一章,也可以是一課、一節甚至于是一個知識點;可以是1課時,也可以是多課時,不是要求每節課都必須具備七個流程。“七段”具有一定的邏輯順序,同時也互相滲透,既不是將教學過程進行的簡單分段,也不是簡單的先后關系,要求教師在進行“單元”教學過程中整體地進行把握,還要注意學科、課型的特點,根據教學中的實際情況(如內容、學情、時間等)恰當地化分“單元”。要考慮到不同學段的特點,如在高三年級,也可實行“三維六段”教學(可以不考慮“互動探究”環節)。
              在七個學習階段中都必須貫徹“三維”的教學理念。七段不是每節課都必須具備,但要求教師要在整個單元(章節、課或課時)教學中整體把握。不同學科、不同課型應根據教學實際確定合理的教學流程,反對形式主義。它與“學案導學”最大的不同在于,“學案導學”是一節課必須完成的過程,而三維七段則是以單元為一個模塊,三維必須體現在每個教學環節,七段不必反映在每節課上。

              三、基本流程(以一個單元教學流程為例):

              四、提出背景
                1.實踐研究的迫切性
              (1)從教育形勢發展角度:一是教育改革發展的需要;二是課程改革的需要(我校是四川省高中課改樣本校、成都市校本研修基地校、成都市教師專業發展基地校);三是學校深化發展的需要(由獎牌學校向品牌學校,學校特色向特色學校邁進)。
                (2)從教師與學生角度:教師專業發展;學生健康成長。
              2.實踐研究的可行性
              (1)良好的科研課改研究氛圍。各種激勵機制的建立,各類教學研究機構的成立和有效運行,學校超前的教師課改培訓,科研課改活動和課題研究引領扎實進行等。
              (2)充足的教育教學資源。硬件設施的不斷現代化,三大工程穩步推進。
              (3)強大的教育專家團隊。首席專家顧問指導,中國教育學會專家支撐,學校已有的專家、特級、骨干教師隊伍。
              (4)厚重的實踐研究基礎。
              2005年,我校在“整體提高課堂教學效益”的討論中,陳安福教授提出了課堂教學五大系統”建設的基本觀點:
              (1)認知系統。分析當前認知狀態,研究影響認知的基本因素,了解學生的認知水平、認知能力和學生之間的認知差異,選擇適合學生成長的認知策略;指導學生學會、掌握科學的學習方法,養成良好的學習習慣。
              (2)動力系統。調動學生自主、合作、探究學習的積極性,營造良好的課堂氛圍,充分發掘情感教學的動力調節功能,幫助學生樹立明確的學習目標、頑強拼搏的學習態度、學習意志和健康的學習心態,克服、消除非智力因素的學習障礙。
              (3)交往系統。增強教師親和力、感染力、吸引力,減少、消除課堂教學的師生關系障礙,實現課堂教學活動的雙向和多向交往。
              (4)管理系統。重視課堂管理中的心理因素,對學生學習產生的重要作用,引導學生養成良好的學習習慣。倡導個性化教學,消除無效、負效教學行為,減少低效教學行為。加強課堂的語言、行為、思維等交往活動,相互質疑,共同啟發。
              (5)信息轉換系統。充分發掘課程和教學過程生成的教學資源,多元化開掘信息流動的渠道,促進信息有效交流、共享,實現教學信息的有效傳輸與轉換。減少信息傳輸中的失真、歪曲、遺漏和低效等行為。
              2009年《全面實施素質教育切實提高教育教學質量的三年行動計劃》中明確提出構建高效課堂的基本主張:
               第一,將辦學理念和新課改精神融入高效課堂。
               第二,構建精細化管理系統,提高管理效能。
               第三,優化教師教學行為和教學過程。
               第四,優化高效課堂的學習行為和學習過程。
              2009年8月暑假教師學習培訓會上,陳安福教授將我校高效課堂具體闡述為“人本關愛、系統優化、差異教學、開發潛能”四個方面。
              由此可見,開展三維七段單元教學模式的實踐,不僅是適應課程改革,推進素質教育的需要,而且更是實踐我校辦學思想的具體行為和對教育教學改革不斷探索的結晶。它以培育和發展健康的身體素質和心理素質為出發點和主要內容,注重開發人的潛能,優化人的心理與人格、關切人的生存與價值,實現人的全面、和諧、個性化發展,著力體現以“育心”為教育價值取向的學校整體價值觀。通過三維七段具體落實“差異教學、開發潛能”。
              五、理論基礎
              1.教育心理學理論
              (1)皮亞杰的認知心理學理論:兒童是在與周圍環境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的認識,從而使自身的認知結構得到發展。
              (2)維果斯基的“最近發展理論”:個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的,社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。
              (3)布魯姆的建構主義理論:強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
              2.素質教育和新課程主張
              “尊重學生的人格和個性,為學生提供適合其個性發展需要的教育”、“堅持以人為本、全面實施素質教育……把育人為本作為教育工作的根本要求。”等理念。
              3.我校“人本關愛”教育思想
               “以人為本,以學生發展為本,開發師生潛能,培養創新型人才”的辦學理念,并在實踐中逐漸發展成為“眼中有生命,心中有學生”、“關愛每個學生,開發學生潛能,為了學生發展,幫助學生成功”的“人本關愛”教育思想,也是 “三維七段單元教學模式”的理論支撐。
              4.課堂教學“五大系統”主張。
              六、推進策略
              1.組建機構,加強領導
              組建以校長為直接責任人,教務處、教科室為具體實施者的實踐研究領導機構,以教師專業發展學校、學校教學工作委員會為具體實施“三維七段”課堂教學改革的指導機構,扎扎實實地開展“三維七段”單元教學模式的課堂教學改革實踐。
              2.提高認識,轉變態度
              要深入推進“三維七段”的實踐研究,就必須對“三維七段”與新課改的關系、“三維”教學目標與“三維”教學的關系、“三維”與“七段”的關系、“七段”之間的關系等問題有正確的認識。
              首先,實施“三維七段”是為了實施新課程改革的需要。作為四川省首批樣本學校,在新課程改革實施中拿什么示范?課程改革是落實素質教育的重要步驟,課程改革最終要落實到課堂教學改革上,課堂教學不變革,將會是穿新鞋走老路。如何進行教學變革?不同的學校課堂教學變革的切入點不同,結合華陽中學的十年經驗總結提煉出的“三維七段”單元教學模式,就是推進新課程過程中對課堂教學結構變革的實踐嘗試。
              其次,要解決“三維”教學目標與“三維”教學的關系。只有將目標轉化為學習活動,才能真正實施“七段”。因此,我們現在研究實施的重點是如何將“三維”目標明確化、操作化、檢測化。完成了上述這些要求,“七段”也就容易操作了。
              再次,要解決全體教職工的態度轉變問題。自去年以來,教師因為績效和評級的影響,在教學積極性和研究積極性上都有不同程度的下降。華陽中學發展到現在,我們只是表面地搞“三維七段”的實踐研究呢,還是真實地開展實踐研究?是形式上實施還是實事上實施,是追求點滴改進還是整體全面改革?這些問題的解決都依賴于態度的轉變。
              態度涉及的是我們為什么要搞這項實踐研究?要明白的是,“三維七段”是基于華陽中學的發展需要提出來的,我們與雙中、棠中相比,在很多方面都存在著一定的差距。按照中央教科所的安排,三年內只評出50所,五年內評出100所,擺在華陽中學面前的一個嚴峻現實是進入前50所,還是100所呢?之前召開了三次干部會,大家的決心是明年進入前50所。如何將決心變為現實,這是需要大家下決心,共同努力才能辦到的。
              對于教師而言,既是挑戰又是機遇。根據心理學的研究,人們往往習慣于按照自己長期形成的定勢思維和方式去應付眼前的工作。而且許多老師在現有環境中,按照自己的那一套,學生和同事都能認可,要對過去的一些東西進行一些改變,是需要勇氣和積極態度的。關鍵是老師們對自己發展持什么態度?是改變習慣了的教學理念、習慣、方式,尤其是思維方式,還是照舊,這是需要老師們有一個正確的態度。
              對于學生而言,開展“三維七段”實踐探索,目的是要全面提高教學質量,促進學生發展。所以,開展“三維七段”的實踐研究,需要行政強力推進,促使教師自主學習、自主研究,從而自主發展。
              4.校本培訓,專家指導
              在學校教務處和教科室的領導下,積極開展對全校教師的培訓工作,包括新課程的理念、“三維七段”課堂教學的實際操作等內容。
              首先,我校聘請四川省首批學術和技術帶頭人陳安福教授為首席專家顧問。與一般的專家顧問不同的是,陳教授根據自身長期從教的經驗和理論建構,十年如一日,長期深入學校一線,無論是學校管理,學校德育、學校教學,還是教師專業發展、學生豐富多彩的各類活動,幾乎每一個細節都親臨指導,每一處教育教學現場都留下了他堅實的足跡。
              其次,以開發的心態,聘請全國知名專家來校指導,充分發揮專家群體的智力資源。一是依托中國教育學會的知名專家和全國知識重點中學的一線名師,建立起了專家資源庫。二是與省、市、縣教研機構密切聯系,與西南大學教科所等研究機構加強交流,建立起了科研資源庫。三是依靠校內名師和特色課程建設,建立起學科教學資源庫。四是為每位教師提供了必要的校本教研活動經費,建立專門的教師發展閱覽室,征訂了上百種學科教學和德育、心理學刊物,建立了學校教育資源庫。在全國專家的聘請上,采取有重點、跟蹤式、全程式的指導。不僅請他們來講,而且還要上課,開展“同課異構”。
              5.全面推進,全員參與
              各教研室、組要在學校教務處、教科室的領導下,從2011年9月開始,對兩個課程研修班的學習情況進行考試,要把研修班的學習與市縣提出的“讀書活動”有機地結合起來。每位教師每學期要做到:①有一個研究問題;②上一次“三維七段”單元教學的課(不一定是一節);③寫一篇文章(或論文、報告、教學設計、個案分析等);④在教研室(組)、年級、學校做一次專題發言。要將教師的實踐探索進行詳細記錄。教科室要收集相關的資料,編印關于“三維七段”單元教學的教師學習資料。
              6.重點研究,突破難點
              2010年9月至10月,有計劃、有組織地開展了“三維七段”單元教學公開課交流活動,全校300余位教師上了公開課;2011年3月,進行了全校性的“三維七段”單元教學課堂教學研究課活動,此次上研究課的教師是學校的高五級、學科帶頭人、學校十佳青年教師,共有35位教師上了研究課。現在氛圍有了,行政力度有了,輿論導向也有了,通過賽課、上研究課,全員參與有了一定的基礎。
              本學期來,為了了解“三維七段”單元教學的實施情況,我們組織了兩次問卷調查。在進行問卷調查之前,我們認真地分別設計了教師、學生調查問卷,充分考慮了問卷的效度、信度、可行性等。先對全校的教師進行了問卷調查,并及時地進行了統計分析。此后,抽取了高二宏志班、劍橋班、實驗班三個班和初中部,對學生進行了問卷調查,各年級要對數據進行認真、客觀的分析。
              針對實踐研究進展,從本學期6月開始,力求通過以下措施,開展重點研究,突破難點。
              一是依靠行政力量切實推進。對不主動的教師,要促使其參加,要有一點行政力度和給一定的壓力;對愿意實施的教師要給以幫助和支持;對愿意深入研究的教師要予以進一步的、具體的指導。
              二是建立學校、年級、教研室(組)研究小組。由各年級認真篩選、推薦深入研究、實踐“三維七段”單元教學的骨干教師。
              三是落實實踐研究活動。①教研室(組)的教研活動中,本學期至少有2次研究、討論“三維七段”單元教學,要進行檢查、落實;②各年級本學期要開一次“三維七段”單元教學專題研討會;③召開一次全校的“三維七段”單元教學專題研討會。
              四是建立教授工作室。培養專家型和教師研究型的教師。
              五是開展教師沙龍活動,組織教師研究“三維七段”單元教學,搭建研究、討論平臺。
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