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              “教育育心,三維七段”單元教學模式——互動探究案例

              作者: 林明勇 來源:化學教研室 更新日期:2012-09-29 08:16:51 瀏覽次數:
              四川省雙流縣華陽中學      林明勇
              互動探究中學生思維的激發需要教師提高提問的質量精心引導,通過 “以問導學”、“ 以問促動”提高交往互動的有效性。這就要求教師的問不僅要具有一定的思維容量、適當的難度和合理的梯度,而且還應該問在該問之時,問在當問之處。
              (1)教師的問應當在學生的迷惑之處以引導思維;在學生思維阻塞之處以激活思維;在學生群情激昂之時延伸思維;在學生意猶未盡之時以挖掘思維。例如在解答:某無色透明溶液中僅含有NH4+、Cl等四種離子,請回答以下問題:(1)該溶液中所含的離子除NH4+、Cl外,還應有        兩種離子。(2)上述溶液四種離子的物質的量濃度的相對大小可能為           。這是一個開放性的問題,溶質不同,溶液中離子的濃度就不同,所以學生的答案會出現多種情況。在學生對不同答案的充分爭辯,爭論不休的時候,教師不妨設置以下問題加以引導:(1)溶液中的溶質可能有哪幾種情況?(2)溶質的種類相同,溶液中離子的濃度一定相同嗎?(3)向氨水中逐滴滴入鹽酸的過程中,溶液中離子濃度的大小情況如何?
              (2)教師的問應當對重要知識與易考知識要在理解層次上進行合理演繹及適度發散
              例如:思考并討論:請同學對0.1mol/L氨水作以下的分析:①溶液中存在哪些平衡?請用方程式表示。②溶液中存在哪些微粒?③請用等式表示溶液存在的兩個守恒關系。④將該溶液不斷加水稀釋的過程中,水的電離程度如何變化?⑤將該溶液不斷加水稀釋的過程中,下列各個量如何變化?(增大、減小或不變)

              這樣教師在學生與學生、學生與老師之間的交往互動的過程中既為學生間指明了方向又培養了學生分析問題與解決問題的能力。這樣的引導是調動有效互動的催化劑,這樣的提問才是教師不斷努力探索的問題。 
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